“李老师，大学里对我影响最大的，是您”“在您的教导下，我的数学基础打得很扎实”“您的人格魅力比微积分更值得学习”。学生的这些评价，说明李玲娜对智慧教学的艰苦探索取得了良好效果，也让她感到做教师的意义所在。
2020年2月，李玲娜被教育部在线教育研究中心授予“智慧教学之星”称号；11月，她的“数学模型与数学实验”课程入选首批国家级线上线下混合式一流课程；12月，荣获第二届教职工飞翔奖“教学创新奖”。
从教18年，她一直在教学创新的路上。
李玲娜上课情景
初试智慧教学
智慧教学是以现代信息技术构建为基础的开放式网络教育，李玲娜是真人线上娱乐第一批探索智慧教学的人。但她刚做教师时，还没有智慧教学这个概念。
2003年，李玲娜本科毕业，被评为真人线上娱乐优秀毕业生，以优异成绩留校任教。从小就立志当教师的她找到了归宿，尽管备课上课任务重，但她乐此不疲。
初为人师的兴奋没有持续多久，李玲娜感受到了危机。虽说当学生时成绩优异，但做教师的“一桶水”还远远不够。为了夯实专业基础，两年后李玲娜做了一个艰难的决定：回炉深造。
站上讲台她是教师，走下讲台她是学生，一边教学，一边复习。没有社交，甚至不沾家务，学霸本色再一次显露，2007年考取中国科学院成都计算所研究生，研二申请直博。
五年的时间成本，收入锐减，对家人的愧疚，做学问的艰辛，李玲娜都熬过来了。“这五年有点卧薪尝胆的意思”，李玲娜笑着说，“苦是苦了点，但再也不会半夜惊醒，担心误人子弟了。”
重新站上讲台的李玲娜，以全新的眼光审视数学课。数学理论的深奥，传统教法的沉闷，学习效果很难保证。如何破局，让学生始终保持思维运转，让课堂活跃起来呢？
李玲娜上课情景
李玲娜决定引入现代信息技术。从2014年开始，她先后使用过“课堂派”学习通”“慕课堂”等软件，成为学校第一批探索智慧教学的人。一开始，校园网“无服务”，就用手机流量；软件不好用，就向开发方咨询，互相交流。几年下来，虽然过程繁杂，甚至有些费劲，令人欣慰的是智慧课堂也逐渐成形，一届届的学生熟练地操弄手机，完成签到、抢答、练习和讨论。
软件重塑了师生、同学关系，实现了传统手段难以有效达到的教育功能。教师既能便捷地一对多发布信息，又能针对学生的行为，及时地个别地给予反馈，鼓励、答疑或者督促。学生之间成为既互助、又竞争的学习伙伴，在抢答、讨论环节尤为明显。
同学们说，“这样的课堂学习氛围好，想不听都难。”
李玲娜说，这个课堂的“智慧”，就是把学生对手机“发自肺腑的热爱”，往学习上引导。
李玲娜指导学生小组讨论
锤炼一流课程
“数学模型与数学实验”是一门专业核心课程，难度很大。它涉及广泛的数学知识，但课程旨归不在知识，而在于培养综合运用数学知识并借助计算机技术解决实际问题的能力，其特点是富于开放性，问题无穷尽，答案无标准。
这门课对师生都是一个挑战。如果按传统方式，以知识讲授为主，学生即便课上听懂了，遇到实际问题还是茫然无措。李玲娜在思考，怎样在有限的课时内，带领学生“体验”一些经典案例，从而让他们触类旁通，获得自己的数学建模能力呢？
通过调研，李玲娜最终采用了问题导向的线上线下混合式教学法。
首先，从线上资源建设抓起，李玲娜带领团队录制了课程视频，丰富了建模案例、实验练习、竞赛真题，供学生课前预习与课后复习。
数学建模都是针对生活的实际问题，比如“基金使用规划问题”“储油罐罐容表的标定问题”。在宝贵的课堂时间，李玲娜引导学生，经历问题分析-数学建模-算法设计-编程实现-结果分析-模型检验的课程训练全过程。
为保证学习效果�